JUGAR CON MASCARAS...

Jugar con máscaras es otra propuesta interesante para trabajar en el Jardín de Infantes dentro de un proyecto de teatro, en un momento de expresión corporal o durante el juego dramático.

Con esta actividad conjugaremos dos lenguajes esenciales y valiosos para la construcción de la subjetividad: el lenguaje del cuerpo y el lenguaje visual.

El niño habla a través de distintos lenguajes que aparecen tempranamente en la historia de la humanidad y en la historia individual. En este punto no debemos olvidar que la vista llega antes que las palabras.El niño mira y ve antes de hablar...Antes que llegue a dominar el lenguaje de las palabras ,el niño habla con su cuerpo y con sus ojos.El niño percibe y dice con sus gestos,sus movimientos,su mirada.

Jugar con máscaras es un excelente recurso para fomentar la expresividad de los niños y enriquecer las relaciones con los demás.

¿Qué clases de máscaras conocemos?

Sólo con fines didácticos podemos dividir a las máscaras en dos grandes grupos:

• fuera del rostro: máscaras de globo, antifaces, máscaras de cuero, goma espuma,cartón , cartapesta.
• sobre el rostro: las pintadas, tatuadas, látex, etc.

¿Cómo pueden confeccionar máscaras los niños?

Con sobres de papel madera,bandejas de cartón o telgopor,utilizando recortes de cartulina,telas,lanas,papeles de colores, pintando con témperas ,agregándoles elásticos para sostener sobre la cara o una varilla para manejar con una mano.

Una técnica económica y fácil:

• Hacer rollitos con hojas de papel de diario, bien duritos y apretados, fijarlos con pedacitos de cinta de enmascarar.
• Cuando ya hay unos cuantos rollitos se fijan entre ellos con mas cinta, separándolos a la altura de los ojos y la boca.
• Se puede hacer unos enormes labios, narices, cejas y orejas con más rollitos o bollos de papel.
• Una vez que todo esta fijado con la cinta, se lo pinta con cola vinílica y se cubre todo con una capa de papel, repetir esta operación 2 ó 3 veces, cuando seque estará listo para pintarlo.

Mascaras en goma eva

Son ideales por su duración y pueden ser una buena idea para regalar a los niños.

Haciendo clic en las imágenes accederán a las instrucciones para confeccionarlas,distintos modelos y moldes.

Posibles juegos con máscaras

• Clasificar las máscaras según los criterios que elijan los niños(por ejemplo los malos,las de miedo, las alegres, las chicas buenas,los nada)
• Mirarse en un espejo y ensayar movimientos y gestos,saludarse,hablar desde el rol del personaje asumido.
• Escuchar y seleccionar distintas músicas para cada grupo de máscaras.
• Danzar identificando la música de cada grupo de máscaras .
• Dramatizaciones
• Desfiles
• Museo interactivo: se forman dos grupos los “con máscara” y los “sin máscara”. Los “con máscara” deberán formar esculturas que, al colocarles una ficha o moneda, puedan moverse, y realizar alguna acción: baile, canto, etc. Los “sin máscara” serán parte de una visita guiada internacional.

JUEGO DRAMÁTICO...

     Lo que caracteriza a un niño como tal es su capacidad de jugar, de transformar una 

sábana en un refugio, en una capa de súper héroe, o en un disfraz de bailarina… Y a 

partir de allí, crear escenarios de juego donde esos personajes cobran vida: es el juego 

dramático. 

     Este es el juego propiamente dicho, ya que favorece las mayores posibilidades de creación de reglas y acuerdos para que éste se organice. 

     Cuando el niño ingresa en ese mundo de la ficción, del “como si”, ingresa en un espacio 

que deja de ser el habitual para pasar a ser ese espacio necesario para jugar (“esfera 

mágica del juego”), un espacio de fantasía donde seguramente aparecen elementos de la 

realidad que conocen. Como se señalaba anteriormente al mirar a un niño que juega, 

podemos ver qué es lo que él sabe de aquello a lo que está jugando, sus saberes 

adquiridos, y qué es lo que le falta saber para seguir jugando y enriquecer ese juego. 

     El juego dramático, además, se da en un tiempo diferente al real, donde éste pasa a un 

segundo plano. Se producen situaciones fuera de la realidad objetiva, pero es vivida por el niño como tal, porque compromete a los implicados en el juego y hace que se lo crean 

realmente. 

       En este juego, en el cual se simboliza una ficción real, se favorece el desarrollo de la 

creatividad. En este escenario con un espacio y tiempo propios tienen lugar la 

incertidumbre característica del juego espontáneo, lo que genera la necesidad de ir 

resolviendo diferentes situaciones y conflictos que se producen y de establecer nuevos 

acuerdos.

    Es necesario, además, permitir jugar la agresividad. El juego es el primer instrumento que el niño tiene para enfrentar y metabolizar estas problemáticas. No es lo mismo que un niño sea agresivo a que pueda poner en juego la agresión, velando la misma a través de la ficción del juego. Para esto es imprescindible que el docente pueda tener una actitud lúdica que lo disponga a ver las cosas desde un lugar diferente al del exceso de realidad; desde sus gestos, desde su mirada, desde sus distintas intervenciones, puede acompañarlos desde dentro del juego mismo.

     Para realizar un juego dramático podemos partir de una poesía, de una imagen, de un cuento, de una canción... Tengamos en cuenta, sin embargo, que el juego dramático no es simple representación. Tomemos por caso que el juego dramático venga sugerido por un cuento. No se trata de representar el cuento para que él publico capte "la trama". El cuento será el punto de partida de una búsqueda de un preguntarse cosas, de un resolver cuestiones no definidas en el relato.

MAS JUEGOS... 

Para usar en tu propuesta didáctica de matemática....

Tema: "Trabajamos con la Banda Numérica"



"El rompecabezas”

El objetivo del niño es armar la banda numérica. Se forman grupos por mesa de cinco o seis alumnos, a los cuales se les entrega un sobre con los materiales. Cada equipo debe armar la banda numérica con las partes que hay en el sobre. Al finalizar, cada equipo pasa la banda numérica que armo al equipo de la derecha, quien deberá verificar si lo realizado es correcto. 

Material: un sobre con cinco porciones de la serie numérica.

Ejemplo:                                                                                                              

1

2

3

4

5

6

7

  

8

9

10

11

12

13

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15

16

17

18

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20

21

22

23

24

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26

27

28

29

30

31

“¿Qué número va?”

El objetivo del niño es completar con números los casilleros coloreados. Se forman grupos por mesa de cinco o seis alumnos, a los cuales se les entrega una banda numérica, en la cual deben completar con un fibron los casilleros pintados, siguiendo el orden de los números

Materiales: fibron, banda numérica con algunos casilleros con números y otros coloreados.

Ejemplo:

1

4

7

10

14

18

20

22

26

31

“A descubrir los intrusos”El objetivo del niño es reconocer los números que están mal ubicados. 
Se forman siete grupos de tres integrantes cada uno, se le entrega a cada grupo una banda numérica desordenada, cuadraditos de cartulina y plasticola; los niños deben reconocer los números intrusos en la banda numérica y taparlos con los cuadraditos. 
Materiales: una banda numérica desordenada del 1 al 10, cuadraditos de cartulina y plasticola. 
Ejemplo:

1

2

4

3

5

6

8

7

9

10

“A jugar con la banda numérica y los dados” 
El objetivo del niño es tachar en la banda numérica el número que indican los dados juntos de una vez. 
Se forman pequeños grupos, a cada niño se le entrega una banda numérica con los números del 1 al 10 y dos dados por mesa, uno con constelaciones y el otro con números, con tres caras tapadas (4 – 5 - 6) 

Materiales: bandas numéricas del 1 al 10, fibrones de colores, un dado con constelaciones y otro con números con tres caras tapadas (4 – 5 - 6).

Apuesta al juego como facilitador y constructor de los aprendizajes...

La vida en el jardín es diferente de la del medio familiar: en el ámbito escolar un niño siempre está rodeado de otros niños. Por eso, cuando juega tiene la oportunidad de interactuar con otros que son pares y con los maestros. En esta interrelación cada niño puede participar en el aprendizaje de los otros. Y de este modo se ve favorecido el proceso de socialización escolar, se enriquecen los vínculos, las relaciones interpersonales y el conocimiento.

JUEGO

EL ÁRBOL DE LOS PÁJAROS

Materiales

• Dos tableros con la imagen de un árbol, uno para cada jugador. Si se 

juega en parejas, un tablero cada dos jugadores. El árbol está provisto de 

nidos que poseen representaciones de distintas constelaciones

.

• 24 fichas. Cada una reproduce en una de sus caras alguna de las constelaciones del dado y en la otra, la misma cantidad de pájaros. Por ejemplo, 

la ficha que contiene cuatro pájaros, al darla vuelta, tendrá cuatro puntos 

organizados de la misma forma que los del dado (véase el anexo).

Cantidad de jugadores: 2 o 4.

Organización del grupo para jugar

• Opción 1: cada niño con un tablero y sus 24 fichas.

• Opción 2: en parejas, con un tablero cada dos niños 

y 12 fichas cada uno.

Reglas

• Se trata de un árbol lleno de nidos pero sin pájaros. El ganador será aquel 

que logre colocar todos sus pájaros (las fichas) en estos nidos.

• Se reparten las fichas y los tableros. A cada jugador o pareja de jugadores 

le corresponde 12 fichas (2 fichas de 1 pajarito, 2 fichas de 2, así hasta 6)

y un tablero.

• Las fichas se colocan frente a cada jugador o jugadores con la cara de 

los pájaros a la vista (véase nota).

• Cada jugador o parejas de jugadores, en su turno, tira 

el dado y toma la ficha correspondiente a la constelación 

que haya salido en el dado. Luego deberá colocarla en

uno de los nidos de su tablero-árbol. Por ejemplo, si el 

jugador obtuvo un 3 en el dado, deberá tomar la ficha de 

3 pajaritos y colocarla en el “nido” de 3 puntos.

• El juego finaliza cuando uno de los dos jugadores o una de las parejas 

haya completado su tablero.

Análisis didáctico del juego

En la propuesta lúdica “El árbol de los pájaros” lo que se busca es que los niños 

logren leer la constelación de los puntos del dado (esto es, que puedan identificar 

cantidades organizadas según una particular configuración espacial) y que 

identifiquen la ficha que tiene tantos pájaros como el dado indica (esto es posible 

porque los pájaros están ordenados en la ficha de la misma manera que los 

puntos de la constelación de los dados). Luego de este proceso de identificación 

la idea es que los chicos logren ubicar la ficha en su lugar correspondiente en 

el árbol-tablero.

En este sentido, el juego ofrece a los niños la posibilidad de iniciarse en la 

comparación de cantidades ya que se trata de encontrar la ficha con tantos 

elementos como los que indica el dado. De este modo, la atención de los chicos 

se concentra en la construcción del concepto de “relaciones de equivalencias” 

expresadas a través de la siguiente consigna: Tienen que buscar la ficha 

que tenga tantos pajaritos como indica el dado.

Como hemos dicho, los niños resuelven esta comparación según sus posibilidades; 

a partir de sus conocimientos, de la oportunidad que tengan de explorar, 

probar, escuchar y mirar lo que hacen sus compañeros, etc. Los procedimientos 

que suelen aparecer con más frecuencia son los siguientes: correspondencia 

término a término, conteo y percepción global

JUEGOS MATEMÁTICOS...

Los juegos matemáticos en el Nivel Inicial, resultan muy importantes para el niño que atraviesa esta etapa. Por ello, es fundamental trabajar con contenido matemático de distintas formas, logrando que el niño se interese por nuestras propuestas y que aprenda, de manera divertida, acerca de la resolución de conflictos y problemas, acerca del número, las cantidades y la correspondencia.

Pequeños consejos que pueden servirte: 

• Es indispensable, a la hora de abordar juegos matemáticos, que existan diferentes maneras de llegar a la resolución de un problema (y no solo un camino o estrategia para resolverlo). 
• La docente deberá ser flexible y aceptar las distintas formas que los alumnos tienen de resolver el problema y nunca tomar una única opción válida como respuesta. 
• Es importante la guía y contención de la docente en el transcurso de la actividad. El niño podrá así, llegar a un resultado, sintiéndose acompañado. 
• Para los niños que no reconozcan un número escrito (Por ejemplo: Nº 5), pero sí sepan contar hasta dicho número, la banda numérica puede servir como una "pequeña ayudita". Y por medio del conteo, podrán visualizar el número escrito correspondiente. 
• Al finalizar el juego, la docente deberá mencionar todas las diferentes alternativas que existen para llegar a resolver el problema o juego matemático. Así los niños podrán conocer que hay distintas formas de resolver una misma situación problemática.

Algunos Juegos:

PESCANDO NÚMEROS 

Los niños deberán colocarse frente al pizarrón. En una caja o canasta - que simule a una pecera-, estarán los números mezclados del 1 al 10. 

En otra parte, la docente tendrá que contar con diez figuras o imágenes iguales (pueden ser de peces o animales marinos) y con cañas de pescar. La docente elige un niño al azar. Éste toma una caña de pescar y "pesca" un número. 

Luego lo pega en el pizarrón y, con la ayuda de los niños y la docente, coloca tantas figuras como el número indica (si sacó el número 5, tendrá que colocar al lado, 5 imágenes o figuras). 

Objetivos del juego: colocar en el panel o pizarra, la cantidad de elementos o figuras que el número indique. 

Objetivos de la actividad: 

• Reconocer la grafía del número. 
• Comparar números: mayor que, menor que, igual que, etc. 
• Contar de forma oral. 
• Utilizar representaciones de cantidades y de números escritos. 
• Relacionar cardinalidad con grafía. 

JUGAR CON DADOS

Para comenzar a jugar, necesitaremos contar con un dado por equipo y varias cantidades de tapitas o fichas. 

Los niños deberán elegir a un niño de su grupo para que tire el dado y los demás, deberán adivinar qué número saldrá en el dado (antes de que el compañero lo tire). 

Los que aciertan la cantidad que salió se llevan una ficha. 

Gana el jugador que, al finalizar el juego, tenga más fichas o tapitas. 

Objetivo del juego: reunir la mayor cantidad de fichas o tapitas posibles. 

Variación: los niños, en lugar de decir en voz alta el número que adivinarán en los dados, tendrán que mostrar con sus dedos la cantidad que piensan que va a salir en el dado. 

Objetivos de la actividad: 

• Llegar a la resolución del problema por medio del conteo. 
• Corresponder número dicho de forma oral, con cantidad de puntitos que salieron en el dado. 
• Comparar la cantidad de los dedos, con los puntos del dado. 
• Determinar el ganador del juego (quien obtuvo más cantidad de fichas). 

CARRERA DE AUTOS

Dos niños se sientan frente a el tablero y toman un dado, un auto y una ficha cada uno. Los jugadores ubican sus autos en la largada y tiran sus dados simultáneamente. 

Avanzan tantos casilleros como indiquen los dados. 

Gana el jugador que logre dar dos vueltas completas y llegué a tocar la bandera de llegada en la segunda vuelta. 

Objetivos del juego: sacar la mayor cantidad de puntos con el dado, para poder así, lograr dar las dos vueltas completas antes que el compañero rival.

Objetivos de la actividad: 

• Comparar las cantidades que tocaron en los dados (tanto de sí mismo como del compañero). 
• Relacionar que "a mayor cantidad de puntos sacados", mayor será el recorrido del auto. 
• Anticipar con qué número ganará el juego, con cuál se aproximará al otro jugador o con qué número pasará a su compañero. 

EMPEZAMOS A JUGAR...?

Las soluciones están escritas con tinta invisible al pie de cada adivinanza. Para poder verlas tienes que pasar el ratón con el botón izquierdo apretado. Pero antes de leer la respuesta... ¡piensa un poco!

Cuando yo subo, tú bajas;

si tú subes, bajo yo:

a la misma altura nunca

podemos estar los dos.

        El sube y baja

Tengo cadenas sin ser preso,
si me empujas voy y vengo,
en los jardines y parques
muchos niños entretengo.
          La hamaca

Soy blanca como la nieve

y dulce como la miel;

yo alegro los pasteles

y la leche con café.

      El azúcar

Blanco es,
la gallina lo pone,
con aceite se fríe
y con pan se come.
      El huevo

Te lo digo y te repito
y te lo debo avisar,
que por más que te lo diga
no lo vas a adivinar.
            El té

Somos verdes y amarillas,
también somos coloradas,
es famosa nuestra tarta
y también puedes comernos
sin que estemos cocinadas.
         Las manzanas

Sal al campo por las noches
si me quieres conocer,
soy señor de grandes ojos
cara seria y gran saber.
          El búho

El juego y el desarrollo del niño, un enfoque psicológico

       Uno de los autores que más y mejor ha estudiado el juego en la infancia es Jean Piaget, que nos dejó una excelente guía para analizar, a través del juego, el desarrollo cognitivo, subrayando su papel en la construcción del conocimiento. A su aportación hay que sumar la de otros muchos autores, como es el caso de Vygotski, que destacó el papel del juego en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores y como elemento de socialización; o el de Winnicott, para quien el juego es la base y raíz de la capacidad para crear y utilizar símbolos, a la vez que una herramienta de diagnóstico y terapia.

     Desde un punto de vista psicológico, el juego es la principal actividad del niño. Es la vía regia para elaborar y expresar los sentimientos y para desarrollar todo tipo de competencias intelectuales, sociales y morales.

    El niño crece jugando, de manera que el juego afecta a todos los procesos del desarrollo infantil: al desarrollo físico, sensorial y psicomotor, al desarrollo afectivo y emocional, al desarrollo cognitivo, a los procesos de construcción del conocimiento de uno mismo y de la realidad exterior, al desarrollo del lenguaje, al desarrollo social y moral… De él depende el desarrollo de la imaginación y de la creatividad, la adquisición de todo tipo de habilidades, la toma de conciencia de si mismo y la construcción de la propia identidad personal.

    Sin lugar a dudas, el juego es el trabajo del niño, su oficio, su vida, la actividad esencial de la infancia, su auténtica razón de ser; una actividad natural, espontánea y placentera que contribuye poderosamente al crecimiento y desarrollo integral de la personalidad infantil, hasta el punto de que los juegos de los niños deberían considerarse como sus actos más serios.

     Quizá por todo ello, y porque la actividad del adulto hunde sus raíces en los juegos infantiles, podamos afirmar que en “el hombre auténtico siempre hay un niño que quiere jugar” (Nietzsche), que "el hombre sólo es verdaderamente humano cuando juega" (Schiller), y que “el niño que no juega no es niño, pero el hombre que no juega perdió para siempre al niño que vivía en él” (Pablo Neruda)